最早感受到的古诗意境是哪一句?

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江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

师生互动读(老师读一句,学生重复后1个字,构成了相似二重唱的朗读,情韵袅袅)

  (二)运用想象和化想,突破品析难点。

(生自由读,并在老师的带领下寻找这三首词的异同,进一步了解“忆江南”一点词牌。)

生:有感情是什么 语句的朗读

师:诗人忘不掉的还哪些地方地方?

师:所有会背的同学站起来面朝听课的老师们,把这词中的情传送给在座的每一位老师。

(播放江南曲听吟唱)

师:融入我们的哪些地方地方感受,请我们诵读这三首词。

生:我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

  肯能我们还都并能利用古诗词诗画不分家的特点,引导学生为古诗词的意境配图,比如窦桂梅老师在教学《村居》一词,就问:“我们常说,‘诗带有画,画带有诗’,读着读着,你身旁出现了哪些地方画面?”

生:我看了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的春天

生:纷纷举手背。

师:你从这声韵悠扬的歌曲中听出了哪些地方?

生:难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

  此外,激发学生的联想也很糙要。联想主全都 引导学生运用已掌握的知识来品味意境,能够提高学生学习古诗词的积极性,掌握医学会 古诗词的依据。比如教学杜甫《绝句》中“泥融飞燕子”一句,我们都并能让学生联系郑振铎的《燕子》一文来想象品味;教学《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”一句,我们都并能让学生联系买车人以后 积累的描写春天的诗句或优美词句来描述一点句的意境;教学《乞巧》中的“七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥。”两句,我们都并能让学生联系买车人读过的牵牛织女的故事和一点诗人描写一点故事的诗句来体会牵牛织女相见的不易……有了已有知识的铺垫,学习的难点自然就迎刃而解了。

生:难忘江南美酒、美女。

师:“古人唱歌兼唱情!”诗歌,前要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听:

生:诗人忘不掉的还有江南的人。

其二

师:你全都 诗人白居易,带着诗人对江南人民的深深的思念之情,读

  (5)由此,我们都并能体会到诗人怎么可以的情怀?

师:请你朗读这首词,把你另1个的感受通过读传达出来。

出示:

  (4)怎么可以的好风景?读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”一句,一边读一边想象诗句描绘的景致,用优美的语言描绘出来。

  (一)紧扣“诗(词)眼”,提挈全篇。

师:三种江南情结!板书(情)。同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》

生:读。(掌声)

  在实际的教学中,学生们往往因见识和积累的,对诗词的意境体会得不足英文深入,说得全都 足英文具体,从而成为诗词教学的难点。在平时的课堂教学中,我们还都并能采用多种依据配合,如散文描述法,配图激趣法,配乐法等,引导学生根据词语所带有的意象展开丰厚的想象,进入诗文的意境中,品味深蕴其中的浓郁的情怀,获得强烈的审美体验,真正达到陶冶情操、无尘室心灵的效果。

  于是,我利用课件播放与这首诗意境相符的古筝乐,并采用散文描述法——让学生把买车人当成作者,一边听一边闭上眼睛想象,想象买车人正在江边边走边看,并出示填空题引导学生描述:迎着()的春风,我沿江而行,一上,好景美不胜收。你看,那()的()正()……江南真()啊!有了具体的想象指导,学生们对意境的品味一下子也丰厚了起来。

生:难忘杭州,在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

师:山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。

音乐响起,师生一起去随着旋律唱起来,享受着文字的美,音乐之美,江南之美。

古诗词教学,我认为古诗词着实语句极为凝练,但却常常诗画结合,总能营发明的故事或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境,给人以美的享受,使读者得到情操的陶冶。全都,在充分地“读”、共要地“解”以后 ,我们前要引导学生去细读体会古诗词的意境,这既是古诗词教学的重点,也是难点。越来越 ,怎么可以能让学生体会到古诗词的意境美呢?我着实“品词析句”便是最好的途径。

师:诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景以后 ,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但一点句能不忆江南?却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。

  比如:在《忆江南》的教学中,学生们就对“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”一点句体会得越来越 位,我们大都越来越 体会到:“太阳出来了,江边的花儿开得比火还红;绿绿的江水比蓝草染过还绿。”可实际上,在诗人的眼中,春天的江南是多姿多彩的,远比学生们描绘的丰厚。另1个,怎么可以并能让学生们说丰厚呢?此刻,能够学生想象的指导就显得尤为重要了。

  以上1个现象层层推进,学生通过朗读,再再加教师巧妙点拨,学生很容易便对全诗的意境、思想感情是什么 语句有了全面的。

师:带着我们的哪些地方地方感悟再读这首词。

如:《忆江南》的教学片段:

  (3)江南“好”在哪里?(好在风景,风景旧曾谙哪!)

生:(读)能不忆江南?

江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游?

  (1)“忆是哪些地方意思?(想念)

师:从这两首词中你又看了诗人还忆江南的哪些地方?

生:诗人走过大江南,怀念每一1个地方。

生:这是诗人对江南深爱的感情是什么 语句。

  描写田园风光的古诗词俗话说,眼睛是心灵的窗户。一首诗或词里,也常会有一句关键语句或一1个关键的词,对读者理解全篇的特征脉络肯能是作品的主旨,起着非常重要的的作用,这全都 诗眼。如和《渔歌子》中的“斜风细雨并不归”的“并不归”一词,张籍《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”的“愁”字,杜甫《春夜喜雨》中的“喜”字……在古诗词的教学中,肯能我们能引导学生抓住并体会哪些地方地方“诗(词)眼”,就能由点及面地去循序渐进地作者心中那丰厚的意境。

生:齐读

生:全体起立,齐背。

其一

生:诗人他想,我为哪些地方要生病啊,有以后就在一点江南永久的生活下去,该多好啊。

  比如,在教学《忆江南》时,给你抓住了词眼“忆”字来进行教学:

师:哪位同学能背下来。

生:在江南的事诗人都忘不掉。

  (2)词人因何而忆?”(因江南好而忆)

(三) 诵读体会,加深记忆。

师:吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。

古人有“七分诗三分读”的说法。诵读对于古诗学习难能可贵另1个重要,是肯能古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。哪些地方地方仅凭教师的讲解,学生是体味越来越 的。在古诗的课堂教学中,40分钟读上个10余遍的已比比皆是。著名特级教师窦桂梅在教学《游园不值》时,在课堂上就引导学生读了二十余遍。

师:同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中,个个“气质如兰”。